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体验作文:让“三乏”变成“三味”

2013-4-26 02:26| 发布者: admin| 查看: 1698| 评论: 0|原作者: 史红真|来自: 新阳光作文教育网

摘要: 体验作文就是教师根据学生体验的需要,有意设计体验情境,为学生提供开放式的实践体验空间,提高学生习作能力。体验,成了学生的习作由“三乏”变“三味”(“真味”“活味”“趣味”)的桥梁。
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  现在,学生在写作文时普遍存在“三乏”现象,即学生的学识贫乏、生活经验贫乏、思想情感贫乏。许多学生在作文时,存在着闭门造车的现象。这些问题,造成了他们谈作文色变的情况。
  
  体验作文就是教师根据学生体验的需要,有意设计体验情境,为学生提供开放式的实践体验空间,提高学生习作能力。体验,成了学生的习作由“三乏”变“三味”(“真味”“活味”“趣味”)的桥梁。
  
  一、追求体验作文的“真味”
  
  1.倡导个性化的选材——追求真感受。
  
  体验,是比观察更为重要的一种认识事物的方法。它是从内在方面去把握事物,需要融入强烈的个人情感,从而达到走进对象、物我交融的境界。在写作指导中,教师要注重强化学生的体验和感受,如果注重了这一点,即便是同一题材,学生也会写出千姿百态的文章来。
  
  例如,教师可以指导学生注意观察身边的事,引导学生亲身体验,促使学生的习作逐步走向个性化。例如,让学生写校园中的柳树,教师分几次进行教学。第一次,教师让学生对柳树进行仔细观察,把见到的写下来。这时,由于学生只了解到柳树的表面特征,写出的文章也只能停留在柳树的外形特点上。第二次,教师让学生变换空间,从不同的角度和时间去观察柳树。学生通过不同角度的观察,发现事物状态有了差异,于是写出了《春光里的柳树》《雨中树》等。第三次,教师让学生变换思考的方向和方法,要求学生把自己的情感融进去,以“我爱柳树”为中心去思考。这样,学生就不再是单纯的观察了,而是在观察的基础上融入了自己的情感,学生与柳树间有了一种精神交流。在三次的写作指导中,体验起着重要的作用。学生通过体验,将事物与自己的情感融在一起,从而写出了个性鲜明的习作。
  
  2.催生个性化的立意——交流真情感。
  
  针对学生个体情况的不同,教师可为他们的语文学习提供丰富的背景,也为习作的个性化提供无限的空间。成功的习作指导就是要让学生从自己的生活态度和体验出发,产生习作冲动,从而把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来。
  
  例如,教学完综合实践活动“车轮滚滚”后,教师让学生就“本市平均四人拥有一辆车”发表自己的看法。此时,学生思路大开。有的认为,这表现人民生活水平提高了;有的认为,汽车的增多会造成环境的污染等。像这类话题,既能引起学生的兴趣,又能让他们有话可说。
  
  3.运用个性化的语言——实现真体验。
  
  小学生的语言尽管不成熟,但体现了他们的年龄特征、时代特征和个性特点。教师应引导学生把自己的见闻和想象用个性化的语言表达出来,形成自己的语言风格。
  
  例如,教师带领学生观赏学校水池中的荷花后,学生写道:“你瞧,它们有的躲在荷叶背后,露出半边脸,像害羞的小姑娘。”“有的从荷叶中探出头来,含苞怒放。”“有的刚刚打苞,像睡美人似的!”这些生动的语言表现出学生不同的个性。
  
  二、追求体验作文的“活味”
  
  1.打开心灵之窗,挣脱精神枷锁。
  
  好多学生在写日记时总是愁眉苦脸,没内容可写,因而对日记产生了抗拒心理。为了消除学生的这种心理,教师可以降低标准,引导学生写作。教师还应该让学生明白写作要有真情实感,要用最本色最自然的表达方式来书写,并要从儿童的实际水平出发,明确目标,创设儿童作文心理的最近发展区,培养其写话的兴趣。
  
  2.捕捉情感火花,激活创作激情。(1)善于捕捉“小浪花”。
  
  在教学中,教师经常会遇到一些意想不到的事情,这些突发事件往往能让学生产生写作冲动和灵感。如果教师能及时抓住这些精彩的瞬间,一定会给写作教学带来意外的惊喜。
  
  例如,一天正在上课,教室霎时变得昏暗,狂风暴雨突然而至。教师巧妙地应用了这一突发事件,他带领学生仔细观察下雷雨的整个过程,接着让学生把看到的写下来。此时,学生脸上出现的不是挖空心思的愁苦,而是不亦乐乎的神采,流淌在笔尖的是心和雨的交流。
  
  (2)精心创设“真情境”。
  
  例如,教师可以在竞选中队委时设置情境考察学生,这样不仅可以考察一个学生的品德,还给学生提供了写作素材。
  
  3.提供展示平台,享受成功之乐。
  
  教师要带领学生走出课堂,走进自然,走进社会,让学生实地观察,体验生活,从生活中选取素材,从而写出真实感人的文章。
  
  例如,教师可以组织学生春游、秋游,欣赏大自然的美丽风光,开展社会调查活动等,从而让学生体验到活动的快乐,写出情感真实的文章。
  
  三、追求体验教学的“趣味”
  
  在作文教学中,教师要关注学生的体验,顺应学生的心理,以生活体验为本,开发动态生成的资源,促使学生产生“要写”“乐写”的积极心态。
  
  例如,组织学生进行三次“两分钟有多长”的体验。第一次,让学生在两分钟里写一篇作文《我们的会场》。第二次,让学生摆一个动作,越奇怪越好,然后坚持两分钟。第三次,让学生疯玩两分钟,然后让学生写出活动的感受。通过这样的训练,学生就懂得了什么是生活细节,什么是生活素材,就学会了摄取素材的方法。
  
  体验教学的“真味”是学生精神放开、无拘无束学习的前提。体验教学的“活味”,是学生敢于尝试探索、乐于交流展示的基础。体验教学的“趣味”是学生自主体验、张扬个性、高效学习的有效途径。三者有机结合,才能让课堂成为学生体验提升的乐园。当然,在作文教学的过程中,这些体验不是孤立的,而是交叉进行的。体验,引领学生插上习作的金翅膀。
  
  

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